Ступеньки к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все
сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых,
продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в
основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения
начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования
показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня
психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому
школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий
уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словеснологического мышления, неправильное формирование способов учебной работы,
отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными
навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой
моторики и слабое речевое развитие.
Проводя исследования психологической готовности, учёные, с одной стороны,
определяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют
новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу
дошкольного возраста. Так, например, Л. И. Божович отмечает: «...беспечное
времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности,
– он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной
программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать
школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего
усвоения положенных по программе знаний и навыков». Учителей волнуют вопросы, как
обучать без принуждения, как у них развивать устойчивый интерес к знаниям и
потребность к самостоятельному поиску, как сделать учение радостным. А.С. Макаренко
писал, и американский учёный-психолог Блюм утверждает, что основные
характерологические черты личности складываются до 5–7-летнего возраста (до 70%).
Именно в этот период игровая деятельность помогает так организовать учебный процесс
(как отмечают психологи), что дает возможность раскрыть сущностные силы растущего
человека, сформировать ядро личности. Все, что осваивает человек в этом возрасте,
остается на всю жизнь.
Известный психолог Л.С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди
развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка».
Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться
имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои
силы».
Не все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в школу
приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной информированности об
окружающем мире. У них не развиты психические функции, такие как интеллектуальная,
моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей
сложным, а иногда и не возможным.
Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка –
мышлению, восприятию, вниманию, памяти.
Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для
него отношения и новый (учебный) вид деятельности необходимы условия успешного
вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость
создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с
8
будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной
программой и продолжить обучение.
